Геймификация в образовании — это включение игровых элементов в учебную работу, чтобы поддержать конкретное действие ученика, а не просто выдать ему очки. Чтобы выбрать механику, сначала сформулируйте, что ученик должен сделать или объяснить, и решите, по какому признаку вы увидите продвижение. Затем подберите один игровой элемент, который поддержит это действие. Если ученик больше занят баллами и сравнением, чем учебной работой, механику стоит изменить или убрать.
Геймификация, учебная игра и развлекательная пауза — в чём разница
При геймификации обычная учебная работа сохраняется, а вокруг неё появляются игровые элементы: например, карта продвижения, короткие миссии или обратная связь после попытки. Эти элементы помогают организовать практику, но сами по себе не заменяют её.
В учебной игре обучение встроено в игру целиком: ученик осваивает материал, выполняя действия внутри игрового сценария. Развлекательная пауза может быть полезна для смены деятельности, но не становится геймификацией только потому, что в ней есть игра. Для этого она должна быть связана с конкретным учебным действием.
Ни очки, ни соревнование, ни сюжет не обязательны. Иногда достаточно показать ученику, какие этапы он уже прошёл и что попробовать дальше. Главный вопрос — помогает ли выбранная механика больше практиковать нужный навык или лучше его осмыслить.
Спроектируйте механику от учебной цели
Планировать удобно на примере одного занятия или небольшого фрагмента урока.
- Сформулируйте цель через действие ученика. «Понять дроби» слишком широко. Конкретнее: «сравнить две дроби и объяснить, почему они равны». Для языка цель может звучать так: «самостоятельно задать вопрос о событии в прошлом времени».
- Определите, как заметите продвижение. Это может быть правильное решение с объяснением, вопрос, который ученик сформулировал без образца, или применение навыка в новой задаче. Один критерий проще проверить, чем общее впечатление от урока.
- Выберите механику, которая поддерживает это действие. Маршрут с этапами подходит, если навык удобно осваивать по частям. Небольшая миссия может помочь применить материал в заданном контексте. Повторная попытка с подсказкой полезна, когда ученику важно исправить ошибку и попробовать ещё раз.
- Продумайте обратную связь и следующий шаг. Вместо «неверно» скажите, что именно нужно поправить, и предложите новое действие: например, проверить порядок слов или объяснить решение другими словами.
- Проверьте, подходит ли формат ученику и уроку. Учитывайте возраст, уровень, интересы, индивидуальный формат и время, отведённое на практику. Таймер имеет смысл, только если скорость действительно важна для учебной задачи. Баллы не нужны, когда достаточно понятного комментария и видимого продвижения.
Перед занятием можно заполнить короткую заготовку: «Ученик сможет ___; я проверю это по ___; механика поможет ему ___». Если последнюю часть трудно связать с учебным действием, возможно, игровое оформление пока лишнее.
Два примера для индивидуального занятия
Язык. Цель — чтобы ученик самостоятельно задавал вопросы о событиях в прошлом времени. Сначала он выбирает правильную форму, затем собирает вопрос из частей, а после задаёт собственный вопрос и использует его в диалоге. Например: «Did you visit the museum?» Если ученик говорит «Did you visited…», обратная связь может напомнить: после did используется начальная форма глагола. Затем ученик пробует ещё раз. Прогресс здесь показывает не количество ответов за минуту, а то, может ли он сформулировать вопрос самостоятельно и использовать его в разговоре.
Больше вариантов перехода от упражнения к речи — в материале «Примеры интерактивных заданий по английскому с переходом к речи».
Математика. Цель — распознавать равные дроби и объяснять, почему они равны. Ученик решает несколько карточек-заданий по нарастающей сложности: например, сопоставляет 1/2 и 2/4, а затем объясняет, что числитель и знаменатель умножили на одно и то же число, поэтому доля не изменилась. В следующем задании можно предложить найти равную дробь самостоятельно. Важно отметить, смог ли ученик объяснить ход рассуждения, а не только выбрать верный ответ.
Это примеры построения занятия, а не доказательство того, что игровая механика сама по себе улучшит результат. В обоих случаях игровая структура помогает организовать практику, а оценивать нужно целевое действие.
Как показывать прогресс и давать обратную связь без рейтинга
В индивидуальном обучении прогресс можно показывать через личную карту этапов, отметку освоенного навыка или короткие задания-миссии. После попытки дайте конкретный комментарий: что получилось, что нужно исправить и что попробовать дальше. Сравнивайте текущую работу ученика прежде всего с его предыдущими попытками. Общий рейтинг и публичное сравнение не обязательны.
Если вы используете цифровые упражнения, игровую последовательность можно выстроить вокруг подходящих форматов: например, карточек, тестов или заданий на упорядочивание. В конструкторе интерактивных заданий A945 можно создавать упражнения, собирать уроки и повторно использовать материалы из собственной библиотеки. При этом правила продвижения и обратную связь задаёт преподаватель — не следует рассчитывать на автоматические игровые баллы, рейтинги или оценивание навыка.
Если такой способ подготовки подходит вашему занятию, познакомьтесь с конструктором интерактивных заданий A945. Формат упражнения можно выбрать в конструкторе, а связь с учебной целью, игровые правила и оценивание остаются в ваших руках.
Как проверить механику и когда от неё отказаться
Перед первым применением зафиксируйте результат по одному критерию на коротком задании. После — проверьте целевое действие ещё раз на сопоставимом по сложности задании. Например, может ли ученик не только распознать равные дроби, но и объяснить равенство на другой паре? Или способен ли он самостоятельно задать вопрос в новом диалоге?
Записывайте отдельно, может ли ученик:
- выполнить целевое действие правильно;
- объяснить решение или выбор;
- применить навык в новой задаче;
- справиться самостоятельно, без образца или подсказки.
Интерес и вовлечённость отмечайте отдельно от освоения. Ученик может охотно участвовать в миссии, но пока не уметь применить материал самостоятельно. И наоборот, спокойная работа без заметного игрового азарта может привести к нужному результату.
Есть причины пересмотреть механику: ученик обсуждает очки вместо темы, начинает торопиться и чаще ошибается, избегает попыток из-за сравнения или тратит на правила время, которое было отведено на практику. Упростите условия, замените элемент или вернитесь к обычному упражнению.
Исследования тоже не дают оснований считать одну механику универсально полезной. В доступном фрагменте обзора и мета-анализа 45 исследований по математике на уровнях средней и высшей школы сообщается, что во многих работах отмечались улучшения мотивации и вовлечённости, а четыре исследования сообщали об отрицательных эффектах — преимущественно в контекстах конкуренции и социального сравнения (обзор и мета-анализ). В доступном фрагменте другого мета-анализа говорится, что в изученном наборе работ значимых различий по измеренным результатам учащихся не обнаружили (публикация). Эти выводы относятся только к изученным работам и не предсказывают результат любого урока. В частности, вовлечённость сама по себе не подтверждает освоение материала.
Начните с одной учебной цели и одной механики. Оставляйте её, если она помогает ученику выполнить и осмыслить целевое действие. Если игровые правила или соревнование заслоняют практику, измените их или откажитесь от них.